пятница, 1 февраля 2013 г.

гепотеза эталона в восприятии

ЂЂЂПсихология познавательных процессов Психология познавательных процессовЛариса Павлиновна Баданина Лариса Павлиновна БаданинаПсихология познавательных процессов ПредисловиеPPP Идея данного учебного пособия родилась в результате многолетней работы со студентами педагогических специальностей вуза и педагогами, обучавшимися на курсах повышения квалификации, а также как результат обращений родителей за консультацией. Традиционные вопросы, которые адресуют мне как преподавателю психологии, касаются проблем диагностики познавательной сферы и возможностей ее развития.PPP Успех ребенка в учебе зависит, с одной стороны, от педагогического мастерства и квалификации педагога, с другой ЂЂЂ определяется уровнем мотивации и развитием познавательных процессов самого ученика. Педагогу и родителям важно понять, что академическая успеваемость школьника определяется не только его желанием, но и его возможностями. Считаю, что все дети хотят хорошо учиться, но в силу недостаточного развития познавательных процессов ЂЂЂ памяти, внимания, ощущения и восприятия, мышления, воображения ЂЂЂ они часто не могут это делать успешно и с удовольствием. Именно с удовольствием! Так, школьники, развитие мышления которых несколько отстает от нормы, вынуждены компенсировать этот недостаток излишней нагрузкой на память. Они часто «зубрят» учебный материал, не осмысливая, не строя логических связей между частями, а это скучно, долго и не приносит хорошего результата. Те школьники, у которых плохо развита память, вынуждены повторять материал еще и еще раз, тратить большую часть свободного времени на подготовку домашних заданий, лишая себя возможности заниматься любимым делом, отдыхать. Невнимательные дети вынуждены многократно переделывать задания, так как слишком велика ошибочность при выполнении работы. При таком состоянии дел успеха в учебе не дождаться. Следовательно, учебная мотивация постепенно будет сходить на нет. Если ученики, имеющие недостаточно развитые познавательные процессы, вначале и пытаются компенсировать недостатки восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения увеличением времени на подготовку заданий, то постепенно они понимают всю бесполезность подобной механической работы и перестают стараться что-либо исправить. Каждому хочется заниматься тем, что получается хорошо, приносит успех. Если нет успеха, то и направление деятельности постепенно изменяется. Так школа чаще всего и получает неуспевающего или слабоуспевающего ученика.PPP Анализируя ситуации низкой школьной успеваемости, часто сталкиваюсь с работой механизмов психологической защиты, на которые указывал еще 3. Фрейд. Для самооценки ребенка и родителей бывает крайне болезненно признать, что ребенок не может достаточно успешно усваивать школьную программу из-за отставания в развитии познавательных процессов. Трудно признаться даже себе самому, что твои память, внимание, мышление, воображение хуже работают, чем у сверстников. Поэтому неуспех в учебе часто оправдывают даже для себя отсутствием должной мотивации: «Вот если бы только захотел!» Иногда подобный неуспех объясняют недостаточной квалификацией педагога.PPP И отсутствие мотивации, и неумение или нежелание педагога работать должным образом могут вести к низкой успеваемости. С подобными случаями можно встретиться в современной школе, однако самая распространенная причина школьной неуспеваемости ЂЂЂ неразвитые должным образом познавательные процессы школьников.PPP Государственный стандарт специалиста для педагогических специальностей вуза по дисциплине «Общая психология» предусматривает изучение основ познавательных процессов. Однако студенты должны получить не только теоретическую подготовку по этому разделу психологии, что, без сомнения, очень важно, но должны быть ознакомлены с возможностями диагностики, приемами коррекции и развития познавательных процессов.PPP Крайне важны подобные знания для педагогов, которые давно работают в школе. Если педагоги сами не разберутся в началах психологии, а будут ждать готовых решений от специалистов-психологов, то не будут найдены необходимые пути для совершенствования учебного процесса, пути помощи каждому ученику.PPP Наконец, никто не заинтересован так в развитии познавательных процессов ребенка, как его родители. Большинство родителей, имея достаточный уровень образования и огромную мотивацию, могут наиболее действенно помочь ребенку. Их важно лишь обеспечить методическими знаниями по решаемой проблеме. Глава 1ОЩУЩЕНИЯPPP Нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в ощущениях.Философы-сенсуалисты XVIII века 1.1. Понятие и функции ощущенийPPP Простейшим психическим процессом, с помощью которого мы получаем информацию из внешнего мира, является ощущение. Однако простейшим его называют только по сравнению с более сложными познавательными процессами. В действительности ощущение ЂЂЂ важный и сложный процесс познания мира.PPP Ощущение ЂЂЂ отражение отдельного чувственного качества или недифференцированное впечатление от окружающего при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств. Результатом процесса ощущения является сенсорный образ.PPP Каков механизм возникновения сенсорного образа? Для того чтобы вовремя реагировать на изменения в окружающем мире, в процессе эволюции у живых организмов развились группы специализированных клеток ЂЂЂ рецепторов (от лат. reciere ЂЂЂ получать), чувствительных к различным воздействиям со стороны внутренней и внешней среды.PPP Отдельные свойства предметов и явлений, воздействующих на наши органы чувств, называются раздражителями, процесс воздействия ЂЂЂ раздражением, а нервный процесс, возникший в результате раздражения,PЂЂЂ возбуждением.PPP Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки кожи, вкусовые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных специфических внешних воздействий. Основная часть каждого органа чувств ЂЂЂ окончания чувствующего нерва ЂЂЂ рецепторы. Они превращают энергию внешнего раздражителя в нервный импульс. Воздействие, способное возбудить рецептор, называется стимулом.PPP Возникший в рецепторе нервный импульс по центростремительным, афферентным (от лат. afferens ЂЂЂ приносящий) нервным путям попадает в соответствующие участки мозга. Рецепторы, восходящие (афферентные) нервные пути и соответствующие участки в коре головного мозга ЂЂЂ три составные части анализатора (рис.P1). P PPPP Рис.P1. Функциональная схема анализатора PPPP Для возникновения ощущения необходима работа анализатора в целом. Следовательно, нельзя сказать, что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ нервного импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки коры головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зрительного ощущения. На пути от рецепторов к коре мозга импульсы проходят через различные мозговые структуры, где они получают первичную переработку (рис.P2).PPP Деятельность анализаторов условно-рефлекторна: мозг, получая обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулирует его работу. Сформированный в коре головного мозга нервный импульс, распространяясь по центробежным, эфферентным (от лат. efferens ЂЂЂ выносящий) нервным путям, воздействует на двигательные механизмы органа чувств и вызывает соответствующую настройку чувствительности рецептора. P PPPP Рис.P2. Схема строения анализаторовPPP 1ЂЂЂ7 рецепторы (зрительный, слуховой, кожный, обонятельный, вкусовой, двигательного аппарата, внутренних органов); I ЂЂЂ область спинного и продолговатого мозга; А ЂЂЂ центростремительные (афферентные) волокна; II ЂЂЂ зрительные бугры (таламус), где нервные импульсы переходят на нейрон, идущий к коре мозга; III ЂЂЂ кора мозга PPPP Таким образом, ощущение ЂЂЂ это не одноактное пассивное отражение того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятельность анализаторов, имеющая определенную структуру. У каждого вида ощущений свой нейрофизиологический механизм, свой анализатор.PPP Органы чувств связаны с органами движения. Так, в процессе зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как бы ощупывая предмет. Неподвижн

Комментариев нет:

Отправить комментарий